教育性阅读障碍
本文是 Piotr Wozniak（2017-2026）所著《学校教育的问题》的一部分
定义
教育性阅读障碍是指由学校教育或严格教学的压力诱发的阅读困难。在其他资料中，也可能使用术语学校性阅读障碍或诱发性阅读障碍。
机制
教育性阅读障碍（或称学校诱发性阅读障碍）的机制与所有形式的强迫学习中毒性记忆的形成机制相同。当一个孩子将阅读与不愉快联系在一起时，学习过程可能会戛然而止。阅读能力出现退步也是可能的。那些对阅读不感兴趣且敏感的孩子风险尤其高。教育性阅读障碍最可能出现在早期阅读教学中，此时大脑尚未达到阅读准备状态，这种状态部分与大脑结构有关，部分与必要的认知脚手架相关。
教育性阅读障碍的机制概要：
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所有知识片段都像拼图一样被最佳地拼接在一起（参见：拼图隐喻）
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衡量学习最优性一个简单可靠的指标是学习的愉悦感
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非学校教育者在构建阅读知识的拼图
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要掌握阅读，这种知识的渐进积累需要很长时间，因为有成千上万的知识片段需要连接
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当阅读能力看似一夜之间形成时，实际上是数月隐性知识积累的结果，这种积累发生在孩子每次接触文本的过程中
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如果连接失败，输入（例如一个问题、一个词、一个音节等）将与压力相关联，而不是与正确的输出（例如声音、含义等）相关联
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如果阅读过程引发了大量错误的联想（称为毒性记忆），将导致焦虑和对阅读的厌恶（甚至害怕阅读教学）
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焦虑状态使学习几乎不可能。表面上，在最简单的阅读任务中无法进步，就表现为阅读障碍
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如果阅读激活了大量毒性记忆，可能会触发防御机制（例如逃避阅读、学校、朋友等）。进一步的学习变得不可能
另请参阅：学校是阅读障碍流行的推手 和 阅读障碍阴谋
补救措施
教育性阅读障碍问题的一个即时补救措施是移除学校的压力。当孩子被转移到一个没有阅读压力的环境中时，学校性阅读障碍的进展很可能会停止（参见：Gray：教育性阅读障碍的机制）。然而，学习过程可能仍然漫长，需要极大的耐心。第一步，孩子需要消除所有毒性记忆的负面影响。如果毒性学习期持续多年，这可能非常困难。有些孩子可能会留下终身印记，阅读永远无法像其他成年人那样流利。然而，如果阅读障碍在刚入学（例如前 1-2 年）就被注意到，消除负面影响的过程可能只需几个月。根据定义，非学校教育不提供任何进步的压力。即使孩子拒绝拿起书本，这种不作为也应被解读为远离强化毒性记忆的毒性刺激的自由。正如 Gray 所指出的，如果问题没有神经学基础，孩子迟早会学会阅读。这可能是在与妈妈的一对一时光里，与同伴的欢乐时光里，甚至是在涉及充分接触文本的交互式电脑游戏中。没有好的研究支持我的大胆猜测，但可以想象，学校中的大多数阅读障碍案例都是教育性阅读障碍，只要有足够的自由和丰富的文本接触机会且无学习压力，它们可以自行解决。这与注意缺陷多动障碍问题有很多相似之处。许多阅读障碍专家会对我的建议感到震惊。他们的口头禅是「尽早诊断，专业补救」。我对毒性记忆的了解告诉我，对于一个健康的孩子来说，自由可能是更安全的选择。观察几个月应该足以看到进步或兴趣增加的迹象。
起源
术语学校性阅读障碍可能由 Samuel Blumenfeld 首次使用（参见：阅读之战，阅读的准确性代价高昂）。
有没有天生患有阅读障碍的人？有的，但他们还 afflicted 着许多其他问题，无法学会阅读只是其中之一。有些孩子天生带有各种出生时或出生后不久就被发现的残障和缺陷。其中一些残障反映了神经学问题。但这些孩子中的许多人是可以接受教育的。然而，我们谈论的阅读障碍是指那种困扰着一些孩子的类型，这些孩子入学时有着完好的言语、听力、视力、平衡能力等。事实上，一些所谓的诵读困难者是他们班上最聪明、身体最健康的学生。Miller 称他们的阅读问题为「教育性阅读障碍」，即由教学方法引起的阅读障碍或阅读残疾。
Danny Greenberg 指出，在瑟谷学校存在的半个世纪里，没有发现一例阅读障碍。这启发了 Je'anna L Clements 研究这个主题并撰写了《如果学校创造了阅读障碍怎么办？》。我自己关于教育性阅读障碍的推理源于我对毒性记忆的兴趣，后者本身可以在间隔重复中研究。在 SuperMemo 中，水蛭会随着时间推移转变为毒性记忆。如果要在 SuperMemo 中学习阅读，我们很快就会积累起毒性记忆，这必将导致阅读焦虑。学习阅读的最佳方式是互动式地接触文本（例如，通过电脑游戏自学，或与同伴、父母或朋友互动学习）。通往阅读流利的最佳路径就是阅读本身。
神经学起源
受教育性阅读障碍影响的学生在大脑扫描中显示出不同特征，这并不令人惊讶（参见：阅读障碍阴谋）。我们知道，训练和大量使用皮层区域会导致解剖学上的变化，这些变化可以很容易地用现代脑成像技术证明。然而，在所有结构变化与功能相关性的案例中，我们需要思考因果关系。神经损伤显然会影响技能和行为。同时，学习缺陷也会反映在结构缺陷上。参与阅读的灰质和白质结构的发育与阅读技能的发展是并行进行的。教育性阅读障碍的定义排除了神经学起源，然而，神经学缺陷可能有助于发展教育性阅读障碍，因为所有形式的发育迟缓都可能增加学校教育的压力。
此外，对白质发育的研究表明，某些形式的「线路连接」可能导致学习阅读的困难。通常的解释是，「线路连接不良」可能表明阅读障碍的神经发育性质。这加强了早期干预的呼声。然而，在仅仅数周的密集学习后，就可以在大脑扫描中观察到白质的重塑。出于这个原因，我们需要记住另一种解释。持续的教育性阅读障碍可能由于强制施加错误的学习策略导致「线路连接」欠佳。一旦错误的「轨道」铺就，大脑可能很难发现最佳的「线路连接」（毒性记忆的特点就是其有害的持久性）。
图示
机制：奖励与惩罚
图： 学习中的强迫、失败的痛苦、不连贯的记忆、毒性记忆 和追求成功的压力，构成了一套复杂的正反馈循环，最终导致教育性阅读障碍。阅读中愉悦的主要来源是发现意义。学习的愉悦感 为高连贯性记忆的巩固提供了基础。相比之下，阅读中不悦的主要来源是学校教育的压力、挫败感和自我强迫。学习阅读的基础是理解书面文字的动机*。欲了解更多，请参阅：学习的愉悦感*
原子毒性记忆
图： 当学习惩罚干扰学习奖励，使得在模式识别网络的干扰区域内无法解决冲突时，便会形成 毒性记忆。该图展示了一个简单的概念网络，说明了形成毒性记忆的过程。图中，大脑试图将字母「Y」的视觉模式与其正确的发音 [waɪ] 关联起来。在学习过程中，自然的干扰是常态，并会通过正确关联信号的奖励和错误关联的惩罚迅速得到解决。如果干扰使得在记忆中建立模式变得不可能，该关联就会被拒绝，并等待后续机会在新的配置中重新建立。然而，在压力条件下，来自输出端惩罚的干扰可能会阻止干扰区域内冲突的解决。如果这种情况持续存在，例如由于学校频繁的 drills，遗忘将无法清除不需要的记忆。干扰模式可能会持续存在。它不仅不会增强模式识别网络中的突触连接，反而可能会增强负面的联想，导致内在惩罚（源于对学习的不满）和外在惩罚（例如老师的不满、同伴的嘲笑等）。外在惩罚强化干扰模式的循环可能尤其有害。这就是强迫式教学如何损害儿童心理健康的。在此过程的后期阶段，输入端的模式不再被解析为正确的关联，而是瞬间产生一个惩罚信号。这发生在教育性阅读障碍中，所有与印刷品和阅读相关的事物都可能引发焦虑或恐惧状态